ACTIVIDADES PARA MOTIVAR LA COMUNICACIÓN Y EL TRABAJO COLABORATIVO

Actividad Rotación de parejas

Objetivos

Los aprendices discuten un tema, intercambian opiniones y posiciones, respetando siempre ciertas reglas. De esta manera se fomenta e incentiva la comunicación.

Descripción

Los aprendices forman dos círculos, mirándose cara a cara las personas del círculo interior y exterior. Los aprendices que no se conocen, se presentan mutuamente. A continuación el instructor da una pauta para iniciar una conversación o realizar una acción en conjunto (ejercicio con pareja). Después de cada rueda de aproximadamente 2 a 3 minutos, el instructor da aviso para rotar, formándose así nuevas parejas con una tarea nueva que indique el instructor.

Materiales

No requiere materiales.

Actividades para iniciar un tema

 Inicio a través de símbolos

Objetivos

Los aprendices eligen símbolos de acuerdo al tema e intercambian opiniones y sus posiciones al respecto.

Descripción

Se colocan diferentes símbolos relacionados con el tema (ejemplo en netiqueta celular, facebook, niños, comunicación etc .) en el ambiente. El instructor nombra algún tema o hecho para que los aprendices reflexionen al respecto e indica su posición propia u otras opiniones o actitudes. Luego se colocan cerca del símbolo que representa mejor sus pensamientos. Los aprendices de los grupos que se van formando tienen oportunidad para una breve conversación, que no debería superar los 15 minutos de duración y debería llevarse a cabo en ambientes separados de ser posible. Los enfoques de las conversaciones se apuntan en tarjetas o en un periódico mural. Posteriormente los grupos se unen nuevamente e informan de los enfoques de sus conversaciones. Las tarjetas se colocan visiblemente en un periódico mural.

Materiales

-Tarjetas con símbolos

-Tarjetas y/o periódico mural.

- Plumones

-Periódico mural 

Carrusel de aprendizaje

Objetivos

En el caso del carrusel de aprendizaje se trata de una fase de elaboración que no solamente permite entrar en un tema, sino también realizar una tarea concreta. Además permite la reflexión a nivel meta.

Descripción

Se prepara el ambiente formando grupos de una mesa con 3 sillas cada una en un círculo grande. Para este método, los aprendices se distribuyen en grupos heterogéneos.

Todos los grupos trabajan en torno a los mismos aspectos de un tema general y llegan a un mismo nivel de conocimientos que luego se plasma en un afiche.

1. Transferencia de conocimientos: Un representante del grupo se dirige al grupo siguiente del carrusel para presentar su afiche a los integrantes de dicho grupo. Las diferentes tesis plasmadas en el afiche se comparan y discuten. Posteriormente se elaboran instrucciones de trabajo y se registran los resultados.

2. Comparación de resultados y discusión: La persona No. 2 se desplaza al grupo siguiente para discutir y completar los resultados. Luego se registran los resultados.

3. Reflexión: La persona No. 3 avanza al grupo siguiente del carrusel. Con la ayuda de una pregunta de reflexión se revisa el trabajo realizado a nivel temático pero también a nivel meta del trabajo grupal. 

Duraciòn 60 a 90 minutos

 Experimentando conmigo mismo

Introducción

Con este tipo de actividad, se plantea la adquisición de competencias desde el planteamiento de un experimento, transformado la dinámica de un experimento científico en un experimento personal.

Se puede aplicar para el desarrollo de competencias personales, como la gratitud, amabilidad,..., para la adquisición de hábitos, por ejemplo, hábitos de estudio.

Objetivos

 Aprender desde la práctica, planteando ésta como experimentos personales, fuera del contexto escolar.

 Desarrollar la perseverancia

 Desarrollar competencias cognitivas como el pensamiento analítico, crítico, reflexivo.

 Desarrollar competencias personales (gratitud, amabilidad, ... en función del objetivo y experimento)

 Adquirir hábitos saludables y positivos, o hábitos de estudio (en función del objetivo y experimento)

Descripción

 Una vez definido el objetivo de aprendizaje, que puede ser el mismo para todo el grupo, pequeños grupos o personalizado, se trata de diseñar un experimento, también, como trabajo individual, pequeños grupos o en colaboración con el grupo: plantear las preguntas de investigación, actividades del experimento, herramientas de observación, realización del análisis, reflexión y conclusiones.

 Por ejemplo, trabajo sobre amabilidad.

 Pregunta: ¿Qué ocurre cuando soy más amable con las otras personas? También se puede plantear una hipótesis.

 Actividad: planear diferentes actividades, como sonreír y saludar amablemente a todas las personas con las que interactúas a lo largo del día; hacer un favor anónimo a algún vecino, ofrecer tu ayuda o pequeños favores a personas cercanas o vecinos,...

 Registro de observaciones: llevar el registro en un cuaderno, con una plantilla preparada con los apartados qué he hecho, cuándo, con quién, cómo, qué he observado (en mi, en la otra persona, en las personas de alrededor, ¿qué ha ocurrido luego, ha habido alguna consecuencia,...? tanto en comportamientos, como en sentimientos y en pensamientos.

 Análisis y reflexión: después de una semana de experimento, realizar el análisis de las observaciones registradas. Extraer una conclusión.

Materiales

Libreta y lápiz

Duración

Trabajo a desarrollar de forma sistemática durante varias semanas. 

Expresión creativa

Objetivos

 Desarrollar la autonomía y libertad, toma de decisiones

 Desarrollo de competencias específicas (para ello, se diseña la actividad en función de objetivos de aprendizaje)

 Construir significados de forma creativa

 Expresar sentimientos de forma no verbal

Descripción

Este tipo de actividades consiste en permitir la libre expresión de significados y sentimientos por modelaje, pintura, expresión corporal y musical.

Puede planificarse para desarrollar competencias personales, para generar cohesión de grupo, para evaluar actividades, distensión y relajación, etc.

También se puede planificar para desarrollar competencias cognitivas, aplicando o representando contenidos del aprendizaje, por ejemplo, construir una maqueta, montar una coreografía o un taller de pintura (incluyendo la planificación de actividades y gestión de materiales, etc.)

6.5 Pensamiento crítico y reflexivo

6.5.1 Debates por posturas encontradas

Objetivos

 Desarrollar la habilidad de proponer alternativas y diferentes puntos de vista

 Desarrollar habilidades de comunicación verbal y escucha

 Desarrollar la habilidad personal de asertividad, aceptación, tolerancia

Descripción.

Se forman dos equipos en el grupo, dejando una persona como moderadora (en función de la madurez y dinámica del grupo; si no, el instructor actúa como moderador).

Si hay texto de partida, se hace una lectura común.

Las posturas encontradas entre los equipos se asignan al azar.

Se definen las normas y funcionamiento del debate.

Los equipos disponen de un tiempo (10-15 min) para preparar los argumentos que defienden la postura que les ha tocado.

Comienza el debate, siguiendo las normas de participación acordadas.

Evaluación/Reflexión:

Reflexionar con el grupo sobre cómo se han encontrado defendiendo la postura del grupo y cómo ha sido el desarrollo de la actividad.

¿Cómo se han sentido escuchando argumentos contrarios a su postura? ¿Cómo ha sido el comportamiento de los grupos? ¿Se ha observado algún comportamiento puntual que haya distorsionado la actividad? ¿Qué es lo que ha resultado más fácil/difícil en la actividad? ¿Qué fortalezas se han aplicado? ¿Qué momentos han supuesto un mayor esfuerzo y por qué? ¿Qué han aprendido de la actividad?

Materiales

Opcionalmente, el instructor puede preparar o proponer un texto de partida, vídeo, imagen, artículo de prensa, etc. 

 Autoevaluación

Objetivo

Reflexionar sobre la participación de uno mismo en la sesión.

Descripción

Se entrega a cada aprendiz el cuestionario y reflexiona sobre su participación en la sesión. También puede incluirse esta plantilla en el diario de aprendizaje para hacer la reflexión de forma regular y escribir sobre lo que se desea destacar.

Se puede dividir el cuestionario en varias partes para no repetir cada sesión las mismas preguntas; así, se irán asimilando mejor la autoreflexión sobre el comportamiento.

Reflexiona sobre cómo has estado hoy en la sesión:

Del 1 al 5: nunca, muy poco, a veces, a menudo, mucho:

 Muestro interés por la tarea encomendada.

 Siento apatía y poca responsabilidad frente al trabajo del grupo.

 Tomo iniciativa

 Aporto ideas nuevas al grupo

 Tengo una actitud de cooperación eficaz.

 Me siento mejor con una actitud competitiva y ocupándome de mi trabajo personal.

 Constancia y permanencia en la vida del grupo.

 Soy poco puntual, y en las sesiones, aparezco y desaparezco.

 Hago trabajar al grupo.

 Obstaculizo el trabajo en común.

 Me siento integrado al grupo.

 No logro integrarme al grupo.

 Invito a la participación de otros.

 N me doy cuenta de cómo se sienten otros miembros del grupo.

 Sé escuchar.

 Interrumpo, me cuesta aceptar opiniones ajenas.

 Pienso que soy importante para la cohesión en el grupo.

 A veces ocasiono dificultades y conflictos.

 Hago pensar al grupo. Soy como la conciencia crítica del grupo y hago avanzar al grupo como tal. 

 He estado con actitud pasiva frente a lo que vive el grupo.

 Busco soluciones cuando el grupo enfrenta conflictos y/o problemas.

 No sé cómo aportar en los momentos difíciles.

 Propongo ideas nuevas y estimulo al grupo

 Soy agradable y ayudo al clima en el grupo.

 Interrumpo a los otros cuando hablan.

 Pido informaciones, clarificaciones.

 Escucho con atención a los otros.

 Hago comentarios sobre la marcha del grupo.

 Defiendo mis ideas y opiniones personales.

 Animo la participación de los otros.

 Acepto hacer compromisos.

 Verbalizo mis sentimientos, expreso las reacciones personales.

 Resumo y relaciono las intervenciones.

 Restablezco la calma en períodos de confusión o desorden.

 Hago proposiciones de conciliación cuando surgen conflictos.

Cada integrante completa su hoja de evaluación, marcando la intensidad con la que cree ha estado participando en el grupo y en las actividades que éste se propone evaluar.

Después del tiempo establecido. Ocasionalmente, y en grupos en fase de cooperación efectiva, cada uno presenta al grupo lo que considera fue su forma de participación y actitud con el grupo, y los demás integrantes cuestionarán lo que se va presentando.

Variante

El instructor puede valerse de este cuestionario para observar de forma sistemática a los aprendices y recoger sus valoraciones individuales. 

Actividades para profundizar de aprendizaje

 Juego de letras

Objetivos

Los aprendices buscan términos que comiencen con la letra inicial que resulte del término central del tema.

Descripción

El instructor elige un término central relacionado con el tema y escribe cada letra del mismo en una hoja de papel. Luego coloca las letras visiblemente y reparte papeles y lapiceros a los aprendices. Los aprendices tienen la tarea de buscar para cada letra un término, que tenga relación con el tema y significado para el aprendiz. Los resultados se presentan, discuten y comparan después.

Materiales

 Hojas con letras del término principal

 Tarjetas y lapiceros para los aprendices