Actividad Rotación de parejas
Objetivos
Los aprendices
discuten un tema, intercambian opiniones y posiciones, respetando siempre
ciertas reglas. De esta manera se fomenta e incentiva la comunicación.
Descripción
Los aprendices
forman dos círculos, mirándose cara a cara las personas del círculo interior y
exterior. Los aprendices que no se conocen, se presentan mutuamente. A
continuación el instructor da una pauta para iniciar una conversación o
realizar una acción en conjunto (ejercicio con pareja). Después de cada rueda
de aproximadamente 2 a 3 minutos, el instructor da aviso para rotar, formándose
así nuevas parejas con una tarea nueva que indique el instructor.
Materiales
No requiere materiales.
Actividades para iniciar un tema
Inicio
a través de símbolos
Objetivos
Los aprendices
eligen símbolos de acuerdo al tema e intercambian opiniones y sus posiciones al
respecto.
Descripción
Se colocan
diferentes símbolos relacionados con el tema (ejemplo en netiqueta celular, facebook, niños, comunicación etc .) en
el ambiente. El instructor nombra algún tema o hecho para que los aprendices
reflexionen al respecto e indica su posición propia u otras opiniones o
actitudes. Luego se colocan cerca del símbolo que representa mejor sus
pensamientos. Los aprendices de los grupos que se van formando tienen
oportunidad para una breve conversación, que no debería superar los 15 minutos
de duración y debería llevarse a cabo en ambientes separados de ser posible.
Los enfoques de las conversaciones se apuntan en tarjetas o en un periódico
mural. Posteriormente los grupos se unen nuevamente e informan de los enfoques
de sus conversaciones. Las tarjetas se colocan visiblemente en un periódico
mural.
Materiales
-Tarjetas con
símbolos
-Tarjetas y/o
periódico mural.
- Plumones
-Periódico
mural
Carrusel de aprendizaje
Objetivos
En el caso del carrusel de
aprendizaje se trata de una fase de elaboración que no solamente permite entrar
en un tema, sino también realizar una tarea concreta. Además permite la
reflexión a nivel meta.
Descripción
Se prepara el ambiente formando
grupos de una mesa con 3 sillas cada una en un círculo grande. Para este
método, los aprendices se distribuyen en grupos heterogéneos.
Todos los grupos trabajan en torno a
los mismos aspectos de un tema general y llegan a un mismo nivel de
conocimientos que luego se plasma en un afiche.
1. Transferencia de conocimientos: Un representante
del grupo se dirige al grupo siguiente del carrusel para presentar su afiche a
los integrantes de dicho grupo. Las diferentes tesis plasmadas en el afiche se
comparan y discuten. Posteriormente se elaboran instrucciones de trabajo y se
registran los resultados.
2. Comparación de resultados y discusión: La persona
No. 2 se desplaza al grupo siguiente para discutir y completar los resultados.
Luego se registran los resultados.
3. Reflexión: La persona No. 3
avanza al grupo siguiente del carrusel. Con la ayuda de una pregunta de
reflexión se revisa el trabajo realizado a nivel temático pero también a nivel
meta del trabajo grupal.
Duraciòn 60 a 90 minutos
Experimentando
conmigo mismo
Introducción
Con este tipo
de actividad, se plantea la adquisición de competencias desde el planteamiento
de un experimento, transformado la dinámica de un experimento científico en un
experimento personal.
Se puede
aplicar para el desarrollo de competencias personales, como la gratitud, amabilidad,...,
para la adquisición de hábitos, por ejemplo, hábitos de estudio.
Objetivos
Aprender
desde la práctica, planteando ésta como experimentos personales, fuera del
contexto escolar.
Desarrollar
la perseverancia
Desarrollar
competencias cognitivas como el pensamiento analítico, crítico, reflexivo.
Desarrollar
competencias personales (gratitud, amabilidad, ... en función del objetivo y
experimento)
Adquirir
hábitos saludables y positivos, o hábitos de estudio (en función del objetivo y
experimento)
Descripción
Una vez
definido el objetivo de aprendizaje, que puede ser el mismo para todo el grupo,
pequeños grupos o personalizado, se trata de diseñar un experimento, también,
como trabajo individual, pequeños grupos o en colaboración con el grupo:
plantear las preguntas de investigación, actividades del experimento,
herramientas de observación, realización del análisis, reflexión y
conclusiones.
Por ejemplo,
trabajo sobre amabilidad.
Pregunta:
¿Qué ocurre cuando soy más amable con las otras personas? También se puede
plantear una hipótesis.
Actividad:
planear diferentes actividades, como sonreír y saludar amablemente a todas
las personas con las que interactúas a lo largo del día; hacer un favor anónimo
a algún vecino, ofrecer tu ayuda o pequeños favores a personas cercanas o
vecinos,...
Registro
de observaciones: llevar el registro en un cuaderno, con una plantilla
preparada con los apartados qué he hecho, cuándo, con quién, cómo, qué he
observado (en mi, en la otra persona, en las personas de alrededor, ¿qué ha
ocurrido luego, ha habido alguna consecuencia,...? tanto en comportamientos,
como en sentimientos y en pensamientos.
Análisis
y reflexión: después de una semana de experimento, realizar el análisis de las
observaciones registradas. Extraer una conclusión.
Materiales
Libreta y
lápiz
Duración
Trabajo a
desarrollar de forma sistemática durante varias semanas.
Expresión
creativa
Objetivos
Desarrollar
la autonomía y libertad, toma de decisiones
Desarrollo
de competencias específicas (para ello, se diseña la actividad en función de
objetivos de aprendizaje)
Construir
significados de forma creativa
Expresar
sentimientos de forma no verbal
Descripción
Este tipo de
actividades consiste en permitir la libre expresión de significados y
sentimientos por modelaje, pintura, expresión corporal y musical.
Puede
planificarse para desarrollar competencias personales, para generar cohesión de
grupo, para evaluar actividades, distensión y relajación, etc.
También se
puede planificar para desarrollar competencias cognitivas, aplicando o
representando contenidos del aprendizaje, por ejemplo, construir una maqueta,
montar una coreografía o un taller de pintura (incluyendo la planificación de
actividades y gestión de materiales, etc.)
6.5
Pensamiento crítico y reflexivo
6.5.1
Debates por posturas encontradas
Objetivos
Desarrollar
la habilidad de proponer alternativas y diferentes puntos de vista
Desarrollar
habilidades de comunicación verbal y escucha
Desarrollar
la habilidad personal de asertividad, aceptación, tolerancia
Descripción.
Se forman dos
equipos en el grupo, dejando una persona como moderadora (en función de la
madurez y dinámica del grupo; si no, el instructor actúa como moderador).
Si hay texto
de partida, se hace una lectura común.
Las posturas
encontradas entre los equipos se asignan al azar.
Se definen las
normas y funcionamiento del debate.
Los equipos
disponen de un tiempo (10-15 min) para preparar los argumentos que defienden la
postura que les ha tocado.
Comienza el
debate, siguiendo las normas de participación acordadas.
Evaluación/Reflexión:
Reflexionar
con el grupo sobre cómo se han encontrado defendiendo la postura del grupo y
cómo ha sido el desarrollo de la actividad.
¿Cómo se han
sentido escuchando argumentos contrarios a su postura? ¿Cómo ha sido el
comportamiento de los grupos? ¿Se ha observado algún comportamiento puntual que
haya distorsionado la actividad? ¿Qué es lo que ha resultado más fácil/difícil
en la actividad? ¿Qué fortalezas se han aplicado? ¿Qué momentos han supuesto un
mayor esfuerzo y por qué? ¿Qué han aprendido de la actividad?
Materiales
Opcionalmente, el instructor puede preparar o proponer
un texto de partida, vídeo, imagen, artículo de prensa, etc.
Autoevaluación
Objetivo
Reflexionar sobre la participación
de uno mismo en la sesión.
Descripción
Se entrega a cada aprendiz el
cuestionario y reflexiona sobre su participación en la sesión. También puede
incluirse esta plantilla en el diario de aprendizaje para hacer la reflexión de
forma regular y escribir sobre lo que se desea destacar.
Se puede dividir el cuestionario en
varias partes para no repetir cada sesión las mismas preguntas; así, se irán
asimilando mejor la autoreflexión sobre el comportamiento.
Reflexiona sobre cómo has estado hoy
en la sesión:
Del 1 al 5: nunca, muy poco, a
veces, a menudo, mucho:
Muestro interés por la tarea
encomendada.
Siento apatía y poca
responsabilidad frente al trabajo del grupo.
Tomo iniciativa
Aporto ideas nuevas al grupo
Tengo una actitud de cooperación
eficaz.
Me siento mejor con una actitud
competitiva y ocupándome de mi trabajo personal.
Constancia y permanencia en la
vida del grupo.
Soy poco puntual, y en las
sesiones, aparezco y desaparezco.
Hago trabajar al grupo.
Obstaculizo el trabajo en común.
Me siento integrado al grupo.
No logro integrarme al grupo.
Invito a la participación de
otros.
N me doy cuenta de cómo se sienten
otros miembros del grupo.
Sé escuchar.
Interrumpo, me cuesta aceptar
opiniones ajenas.
Pienso que soy importante para la
cohesión en el grupo.
A veces ocasiono dificultades y
conflictos.
Hago pensar al grupo. Soy como la
conciencia crítica del grupo y hago avanzar al grupo como tal.
He estado con actitud pasiva
frente a lo que vive el grupo.
Busco soluciones cuando el
grupo enfrenta conflictos y/o problemas.
No sé cómo aportar en los
momentos difíciles.
Propongo ideas nuevas y
estimulo al grupo
Soy agradable y ayudo al
clima en el grupo.
Interrumpo a los otros
cuando hablan.
Pido informaciones,
clarificaciones.
Escucho con atención a los
otros.
Hago comentarios sobre la
marcha del grupo.
Defiendo mis ideas y
opiniones personales.
Animo la participación de
los otros.
Acepto hacer compromisos.
Verbalizo mis sentimientos,
expreso las reacciones personales.
Resumo y relaciono las
intervenciones.
Restablezco la calma en
períodos de confusión o desorden.
Hago proposiciones de
conciliación cuando surgen conflictos.
Cada integrante completa su
hoja de evaluación, marcando la intensidad con la que cree ha estado
participando en el grupo y en las actividades que éste se propone evaluar.
Después del tiempo
establecido. Ocasionalmente, y en grupos en fase de cooperación efectiva, cada
uno presenta al grupo lo que considera fue su forma de participación y actitud
con el grupo, y los demás integrantes cuestionarán lo que se va presentando.
Variante
El instructor puede valerse de este cuestionario para
observar de forma sistemática a los aprendices y recoger sus valoraciones
individuales.
Actividades para profundizar de aprendizaje
Juego
de letras
Objetivos
Los aprendices
buscan términos que comiencen con la letra inicial que resulte del término
central del tema.
Descripción
El instructor
elige un término central relacionado con el tema y escribe cada letra del mismo
en una hoja de papel. Luego coloca las letras visiblemente y reparte papeles y
lapiceros a los aprendices. Los aprendices tienen la tarea de buscar para cada
letra un término, que tenga relación con el tema y significado para el
aprendiz. Los resultados se presentan, discuten y comparan después.
Materiales
Hojas con
letras del término principal
Tarjetas y
lapiceros para los aprendices
